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教學職稱論文發表探析職業教育的協調發展

發布時間:2013-05-29 14:44所屬分類:成人教育瀏覽:1加入收藏

自“十一五”規劃綱要實施以來,在中央和各地的關注推動下,我國職業教育體系不斷完善,辦學模式不斷創新。招生規模和畢業生就業率再上新臺階,駛

  自“十一五”規劃綱要實施以來,在中央和各地的關注推動下,我國職業教育體系不斷完善,辦學模式不斷創新。招生規模和畢業生就業率再上新臺階,駛上了發展“快車道”。本文發表在《職教論壇》上,文章主要從中高等職業教育發展存在的幾個問題及如何改進這些問題進行了探討,是教學職稱論文發表范文,供同行參考。

  職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分,我國職業教育的根本任務是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。職業教育主要有中等和高等職業教育,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出,要建立中高職協調發展的現代職業教育體系。中高職銜接成為當前我國職業教育發展的重要趨勢,探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式,對于拓寬中職畢業生繼續學習通道,增強職業教育吸引力有著十分重要的意義。

  一、目前中高等職業教育協調發展存在的主要問題

  1.中高等職業教育培養目標不夠明確,劃分界限模糊

  根據教育部教高【2006】16號文件,高職教育人才培養目標是培養第一線需要的高素質技能型專門人才;根據教育部教職成【2009】2號文件,中職教育是培養具有綜合職業能力,在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。從以上中高職人才培養目標分析,高職教育與中職教育的人才培養目標定位上具有非常高的共性,關鍵詞都是“高素質”“技能型”和“人才”,兩者層次性不清晰,使得各自的培養目標不夠明確,劃分界限模糊,高職教育沒能建立在中職教育基礎上,實現所培養的專業人才層次的銜接。

  2.中高職專業契合度差

  中職的專業主要體現職業屬性,根據等職業學校專業目錄(2010年修訂)》分析得出,中職專業名稱主要對應職業崗位。而高職院校由于辦學時間短,大多數是由原來的中專學校演變而來的,其專業的劃分仍沿用其歷史方法,從某種程度上還具有很深的學科體系痕跡,根據《高職專業目錄》分析,許多高職專業與本科專業相似,高職與普通本科專業具有較好的銜接對應關系,而與中職專業不管在專業劃分的依據上,還是專業名稱上都有很大的差異性,導致中高職教育難以真正銜接。

  3.課程未能實現順暢銜接

  中高職銜接目前最大的問題就在于課程銜接不到位,中高職之間已經有了一定的通道,但還沒有實現真正的銜接。中職與高職對相同或相近的專業沒有制定統一的中高職課程體系、課程標準,沒有編寫中高職通用教材,導致相同的專業其課程在中高職階段內容相同或相似。學生在中職階段學過,高職階段還是開設這些課程;在實訓、實習方面,高職技能重復訓練中職技能。不僅浪費學生學習時間,也嚴重影響了學生的學習積極性。

  二、中等和高等職業教育銜接的解決思路

  與中職學校廣泛交流,積極探索中高職業教育在人才培養目標、專業內涵、教學條件、課程與教材體系、教學與考試評價、學生技能水平評價的互通互認等,打通中、高職人才培養通道,達到中、高職教育順利銜接,完善職業教育體系。

  1.要實現中、高等職業教育培養目標的銜接

  中、高等職業教育培養目標、人才類型的一致性是銜接的必要條件,高等職業教育以勝任一定的職業崗位(崗位群)要求為目標,達到高等職業技術人才應有的崗位技術素質的培養目標,決定了與之銜接的下一個層次教育,必須與此一致,完成這種目標的初步要求,才能使兩個層次有效銜接起來。僅以學習年限和知識量作為層次階段劃分依據的,則不能真正實現中高職的銜接,中高職培養目標的現狀迫切需要從系統的角度出發,對其重新定位。首先,要轉變理念,重新整合中高等職業教育培養目標的價值取向,找準對接口;其次,從職業能力分析入手,確定能力培養區分度;再次,在此基礎上,對職業教育培養目標進行一體化設計,分段確定中職和高職的培養目標,高等職業教育堅持以中等職業教育為基礎的原則,根據中職學生的文化知識、專業技能基礎,在原有基礎上提高學生的專業理論與技術、實踐技能水平,從而真正實現中、高等職業教育在培養目標上的銜接。

  2.努力促進中高職專業銜接

  中高職的銜接必須以專業銜接為基礎、以培養目標及課程銜接為核心。根據目前經濟社會對不同專業技能型人才需求的層次以及該專業技能型人才成長的規律,確定各專業適合于中職后就業或是中高職銜接培養。一旦確定某專業適合于中高職銜接培養,則共同制定該專業建設方案,確定中、高職各自的培養目標,統籌專業設置。

  3.課程體系和教學內容銜接

  以中職為基礎、高職為主導,共同統籌安排課程體系和課程內容。推進中高職課程銜接的首要任務是重構課程體系,推進各專業課程的標準化,按照職業能力要求進行課程重組,整體設計、統籌安排、分階段實施,根據中高職培養目標的要求,界定好哪些內容由中職、哪些由高職完成,課程按縱向發展序列銜接,根據課程銜接的基礎理論、課程發展的階段性、專業知識的邏輯性、技能的形成先易后難順序排列,中職課程內容的終點是高職課程內容的起點。中等職業學校重點培養技能型人才,發揮基礎性作用,以公共課為主,主要講授文化基礎知識及專業基礎知識;高職院校重點培養高端技能型人才,發揮引領作用,以專業課為主,主要講授專業理論及技術,以保證課程內容不重復、不交叉、不遺漏及課程內容前后的有效承接,充分發揮高職的教學資源和辦學優勢。

  在職業技能訓練方面,也要體現承接與延續的關系,中職階段側重職業基本技能訓練以及基本操作規范、方法等的培養,高職階段則注重綜合職業能力的訓練以及對復雜問題的解決能力,更多地體現高職教育的職業性。

  在教學過程中,中、高職共建專業教學資源庫,專業教學資源主要包括網絡課程、教材、案例、課件等,也包括教師資源、教具、基礎設施等,實現校與校之間教學資源共享,真正實現教學內容銜接。

  4.中高職實施完全學分制和彈性學制,實行學分互認制度,加強職業教育的連續性

  為推進中高職順利對接,充分發揮學生學習的積極性和主動性,培養具有創新精神和實踐能力的專門人才,中高職實施完全學分制和彈性學制,實行中高職學分轉換制度。中高職在課程學習上實行彈性學習及學分制制度,允許學生分階段自主地完成學業,中職階段修過的主干課程可以折算成相應的對口高職專業階段的學分,實現學分轉換制度。學分制能實現差異化管理,兼顧不同生源素質培養,使不同背景學生按學分制的規定靈活選修相關課程和學習內容,修滿規定學分的學生可以提前畢業,而學分互認也保證了職業教育的連續性及中高職教育的銜接。

  職業教育論文發表須知:職教論壇是由江西科技師范學院主辦,受教育部職成司指導、面向全國公開發行的職業技術教育綜合性刊物,是中國新聞出版總署收錄的正規期刊,國內統一刊號:CN 36-1078/G4;國際標準刊號:ISSN 1001-7518。


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