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醫學院校的教學督導制度的創新與實踐

發布時間:2014-07-23 15:02所屬分類:結業論文瀏覽:1加入收藏

工作原則是根據事物的發展客觀規律,制定的在工作實踐中必須遵循的方向、方法和途徑。醫學院校的教學督導必須遵循專業性、科學性、和諧性的

  摘 要:工作原則是根據事物的發展客觀規律,制定的在工作實踐中必須遵循的方向、方法和途徑。醫學院校的教學督導必須遵循專業性、科學性、和諧性的原則。

  關鍵詞:醫學院校,教學督導,制度

  教學督導制度與學生網上評教制度、學生教學信息員制度一起構成了教學質量監控的核心部分。教學督導成員由退休的專家教授和在職有名望的教授組成,分校級教學督導與各二級學院教學督導,實行校級與院級的兩層管理。醫學院校的教學督導根據其醫學專業的特點,有著與其他院校的不同特點。我校經過長期的探索與實踐,形成了具有自己特色的督導制度運行模式。

  一、教學督導的原則

  專業性原則。醫學院校的專業性較強,在進行教學督導工作中,必須注重專業性。首先,選聘督導專家時,我們按臨床醫學專業、基礎醫學專業、藥學專業、生物技術專業、外語專業、人文社科專業、計算機專業等分專業按比例進行,盡量做到專業突出又齊全。第二,分組進行督導,按專業大致分三組,臨床組、藥學組、基礎組,臨床組包括醫學臨床專業、護理專業、口腔醫學專業、醫學檢驗專業等,藥學組是藥學所有專業,基礎組包括基礎醫學專業、計算機、外語等基礎課的相關專業。第三,在具體安排老師聽課,也必須按具體對口專業進行,如口腔專業課程,盡量按排臨床組的口腔科的督導專家去聽課,藥物制劑專業課程,按排藥學組學藥物制劑的專業督導專家去聽課。專業性,我們希望對教學有專業性的指導,盡量避免出現門外漢指導專業人士的情況出現,這也使我們的教學督導專業權威得到保證與提高,令普通老師信服。

  科學性原則。淺議醫學院校的教學督導制度的創新與實踐,科學的實踐必須有科學的理論作指導,錯誤的理論指導不但會阻礙事物的發展,甚至會造成事物發展的倒退,而科學的理論一旦被人民群眾掌握,則會產生無窮的力量。為了達到教學督導科學的評價,我們組織教學督導專家們學習現代教育教學評價理論,了解相關國家教育方針、制度和出臺的文件,督導小組每個月組織一次學習最新國家教育政策與方針的學習討論。如組織督導專家學習:教育部、衛生部《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》(教高[2009]4號)及衛生部、教育部《關于印發〈醫學教育臨床實踐管理暫行規定〉的通知》(衛科教發〔2008〕45號))等,領會最新的臨床實踐教學應注意問題,指導我校的臨床實踐。總的來說,教學督導評價客觀、公平、公正是必須堅持科學性的準則。

  和諧性原則。教學督導最終目標是為了提高教學質量,是為了解決學生對教學水平要求與現有教學水平之間的矛盾,是為教與學的和諧、教師與學生的和諧、教學與管理的和諧等。教學督導,督是導是前提,導是督的目的,因此,教學督導重在導,導的最終結果是為了提高教學質量,達到各種關系的和諧。教學的和諧性原則,說明教學督導并不是抓老師的小辮子,或追著老師的某個小問題不放,而是為了幫助老師提高教學水平,促進和諧的發展。我們的教學督導是令老師歡迎的導師,而不是令老師一見就怕的領導。和諧性原則也體現了我校教書育人、服務育人、管理育人的學校服務宗旨。

  二、教學督導工作的創新模式

  教學督導制度是一個學校的重要教學質量監控制度,也是一個傳統的必不可少的學校管理制度,因此在運作方式上多采用傳統的聽課、反饋的形式,而具體的實施方式則因校而異,我校在多年的實踐基礎上,摸索出“主題式”督導、“追蹤式”督導、“交叉式”反饋等多種形式有效結合的督導方式。

  (一)“主題式”督導

  根據我校的學校實際情況,每一階段教學督導工作確定好一個主題。例如我們開展了以“年輕老師”、以“實驗課”、以“見習課”等主題突出的階段式聽課。首先,開展“年輕教師”主題督導。因進行本科教學水平評估前,引進人才的需要,學校聘用了許多高學歷的年輕教師,但年輕的教師因經驗缺乏,在授課技能上有許多需要改進的地方,為此,我們教學督導組織了以聽年輕教師的課為主的專題聽課系列,每一小組均安排聽不同專業的不同層次的年輕教師的授課,發現了其共同缺點及各個不同優點,大部分的年輕老師缺乏授課技巧,時間安排與課程內容按排不合理,照本宣科,理論與臨床聯系不夠,教學內容拓展不夠,沒有自己的邏輯與思路,出現唯書現象等。這些都是經驗不足,積累不夠的表現。

  因此,經過教學督導的聽課、反饋,對年輕老師的共同特點進行了歸納、總結、分析,針對年輕老師的培養,開展授課技能大賽,以及聘請校內外經驗豐富的教師與各級名師上觀摩課與公開課,提供多種多樣的學習平臺,以提高年輕老師的教學水平。其次,“實驗課”主題督導。實驗課是培養學生操作技能、實踐能力、創新能力的重要途徑,重視實驗課教學,不僅在于提高實驗學時比例、提高綜合性實驗、創新性實驗的比例,而且在于提高實驗教學水平。針對實驗操作示范不夠規范、教師指導不到位、實驗學時安排不合理、現場組織混亂等現象,我們實施與教務處聯合進行督導,在教學管理規章制度方面加強對實驗教學的管理,在教師的培養上重點加強對年輕實驗技術人員的培養,科學合理調整實驗學時。再次,“見習課”主題督導。見習課或叫臨床床邊教學,是培養醫學生臨床理論與實踐病例相結合,提高臨床實踐操作能力的主要途徑,但因受現在高校擴招的影響,臨床見習教學資源短缺現象凹顯。教學帶教老師師資缺乏且素質良莠不齊,教學病例缺少,而學生數量每年在不斷增長,這給見習教學帶來了很大的壓力,見習教學出現了一個帶教老師負責幾十位學生的情況,還有出現有些帶教老師不按時上下課、姍姍來遲、或走形式串串病房、敷衍了事現象,學生根據沒有學到東西。

  為此,臨床組的教學督導定了一個學期,專門對見習教學進行督導,并對本校附屬醫院的見習教學與其他教學醫院的見習教學進行比較,發現本校附屬醫院的見習教學師生比例太低,見習教學效果不好,老師不夠負責,而在第二人民醫院的見習教學,師生人數比例較高,學生的積極性高,學得東西也較多,學生對帶教老師的滿意度也較高。教學督導總結:造成上述的后果原因,一是教師的責任心的問題;二是見習教學管理問題;三是客觀條件限制的問題。為此,教學督導小組與臨床醫學院教學管理科,以及教務處共同討論,出臺了見習教學管理規章制度方法,并對見習帶教老師進行培養指導。

  (二)“追蹤式”督導

  傳統的督導是隨機式的聽課,針對性不夠強。現在我校對于問題比較突出的教師,進行“追蹤式”聽課督導。首先,進行連續性的追蹤聽課。結合學生教學信息員反饋,發現某個老師問題比較突出,教學督導制訂了連續性的追蹤聽課,連續一個月聽其上的不同層次(本科、專科、成人函授等)、不同專業(臨床醫學專業、藥學專業、護理專業、預防醫學專業等)的內容大致相同的課程,針對其存在問題,進行全面指導;其次,進行間隔式的追蹤聽課。經過連續性聽課階段后,間隔一定時間,如1-2個月時間,給予教師調整整改的時間,再針對上述發現的問題,再聽,看其改進的程度和效果。也就進行跳躍式的追蹤聽課,直至其改正存在問題,真正達到提高教學水平的目的。

  (三)“交叉式”反饋

  教學督導,重在導,導的基礎是反饋信息的完整性、及時性、準確性,要做到改有源,導有方,因此,教學督導專家與教師之間的信息交流非常重要。而傳統的信息反饋是經督導集中討論后,再以紙質形式反饋給各二級學院,二級學院再反饋給教研室,最后才到教師手中,信息反饋嚴重滯后。現在我校實行“三結合”方式:一是現場反饋,聽完課后,與授課教師直接面對面個別交流,當場反饋信息,及時性較強,局限是交流時間少,只有課余幾分鐘;二是小組討論直接反饋,老師上完課后,可直接參與督導小組的集中討論,聽取各位督導專家的意見,達到一對多的直接交流,信息量更大,更全,也有利于導的到位,但大多數教師上課是連續上2-3節課,這樣方式適用范圍不廣;三是網上平臺反饋,如因老師后面還有課,不能在教室當場反饋,也不能參加小組討論反饋,那最及時的方式就是在網上平臺反饋,這要求督導小組成員,在學校的網上評價系統中督導管理平臺,及時把反饋信息與對應授課老師在線交流,這能達到及時、準確、完整反饋。特別是對于專業性較強的課程,與專業對口的專家討論能達到迅速提高教學水平的效果。但這需要督導專家與教師同時有空在線,才能在線直接交流,要不,只能進行時間不同步的反饋與回復,效果稍比直接交流差。淺議醫學院校的教學督導制度的創新與實踐,督導信息反饋,采用以上三種方式結合,能有效的提高了信息反饋的及時性、準確性、全面性。

  三、結語

  在實踐中,教學督導制度除了聽課制度外,還設置了教學督導巡視小組,從校級教學督導組中選出兩位老師作為巡視員,進行每天的隨機督導,督導范圍包括督教、督學、督管,具體內容拓展到所有教學秩序的隨機檢查,包括檢查教學按時上下課情況、課堂中教學情況、學生的上課規律情況等。另外,教學督導在每個月月末開展1次全體匯合討論會,通報每個月的督導情況與下個月的工作重點與思路,每個學期的期末開展1次全校通報會,向全校老師通報整個學期的督導情況。實際上,教學督導與學生教學信息制度、與開學初教學檢查、期中教學檢查相互配合,形成學校教學質量監控的合力,共同推動了學校教學改革,提高了教學質量。


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