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新教改作業批改改革措施研究

發布時間:2014-07-10 15:27所屬分類:結業論文瀏覽:1加入收藏

新的“課程改革”正在中、小學全面鋪開,進展順利。此次“課程教改”以全新的教學理念代替以往的教學模式,并在逐步顯示出它的效果。在總結已經取

  新的“課程改革”正在中、小學全面鋪開,進展順利。此次“課程教改”以全新的教學理念代替以往的教學模式,并在逐步顯示出它的效果。在總結已經取得成果的同時,也要看到改革過程的長期性和艱巨性。

  在堅定不移地把這項改革推向前進的時候,我們還要注意到某些舊的觀念仍然在困擾著一些不能跟上形勢的教師。對此我們應有清醒的認識。

  傳統的教學模式是老師上課教,課下批改作業;學生上課聽,課下做作業。多少年來一貫制,從沒有過改革。其實教學改革也應包括作業批改的改革。因為批改作業是教學環節的一個重要組成部份。

  一、“全批全改”存在的問題  初中學生作業的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著改革的深入進行,以及時代對培養新型人才的需要,明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題。

  1、花費在評改作業上的時間過多。如果一個教師任兩個班,每班按50人計算,每次要批改100本作業;若每次留4個題,一次要批改400道題,若每本作業平均用2分鐘,就要花去3個多小時的時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證,當然教學改革也難以付諸實施。

  2、學生完全處于被動地位,素質教育下突出的特點是開發學生智力,培養學生能力,讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業,不管對與錯。學生主動思考,自我檢查的積極性受到壓抑。

  3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業,教師批改作業是課堂教學的延續,是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯,但一考試成績很差。由于時間緊,教師批改作業常用“ ”、“ ”、“ ”等簡單符號,學生由這些符號只能知道哪個題錯了,但不知道錯在哪里?得到的只是百思不解的信息。

  綜上所述,不難看出。作業的“全批全改”教師很辛苦,但束縛了教改的手腳,又束縛了學生生動活潑的學習。所以,改革數學作業批改方法應當受到應有的重視。

  二、批改作業方法的幾點嘗試

  布置作業,批改作業不僅僅是教學的重要環節,還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計,布置作業,認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息,加快信息反饋的速度。只有師生共同配合,才能真正達到做作業和批改作業的目的,批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性,把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試:

  1、隨堂批改作業。新課后,簡單的作業可當堂完成,采用集體討論答案,當堂集中統一批改。

  2、小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌,每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案,小組內互相批改,并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

  3、教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查,了解作業和批改的情況,對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

  4、信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組,其主要任務是:(1)匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”,分析錯誤原因,提出正確答案供學生參閱。(2)收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例,及時向全班進行交流。(3)每一單元教后,在教師的指導下,信息小組總結正、反兩種典型,向全班同學作交流。以達到消除錯誤,開闊眼界,鞏固知識,掌握方法的目的。

  上述幾點嘗試,能夠有效的使學生變被動為主動,使教師變獨角演員為導演,充分發揮了教與學雙方的積極性。將老師從繁重的作業中解脫出來,更多時間的投入到備課中去,這樣,也能很大程度上提高教育教學質量。


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